http://elea.unisa.it/xmlui/handle/10556/1847 2026-04-20T09:41:39Z http://elea.unisa.it/xmlui/handle/10556/3170 Industrializzazione e deindustrializzazione nella Basilicata del secondo dopoguerra: il caso delle aziende chimiche Ferrarese, Giovanni Con la fine del secondo conflitto mondiale si aprì una nuova pagina sociale ed economica della storia della Basilicata. Le principali forze politiche, in piena fase riorganizzativa, si trovarono a fare i conti con una realtà che, se da un lato manteneva quasi intatti gli storici assetti economici e sociali – ad eccezione di un profondo processo di «destrutturazione sociale», generato da una consistente emorragia migratoria – dall’altro dimostrava una forte tensione al cambiamento, che diffusa soprattutto nel mondo rurale, si manifestava attraverso le agitazioni e gli scioperi bracciantili. I dati statistici forniti dal Censimento Generale dell’Industria e del Commercio del 1951 e i risultati dall’Inchiesta parlamentare sulla miseria del 1953 fotografarono la situazione economica e sociale della Basilicata. Nel corso del censimento furono rilevate sul territorio regionale 18.183 unità produttive locali per un totale di 38.334 addetti. Prevalevano il settore alimentare (1.650 imprese e 3.954 addetti), il tessile (3.580 imprese e 4. 820 addetti) e quello del legno (1.948 imprese e 3.043 addetti). Segni evidenti del carattere artigianale del sistema produttivo lucano erano il basso numero di addetti, la conduzione familiare delle imprese ed un rapporto molto basso tra unità la conduzione familiare delle imprese ed un rapporto molto basso tra unità produttive e numero di addetti. Quasi inesistenti, inoltre, erano i settori produttivi capital intensive. Nel corso dell’inchiesta sulla miseria dell’onorevole Gaetano Ambrico, la provincia materana venne definita la «più povera di industrie fra le province italiane». Casillo, presidente della Camera di Commercio, audito dalla Commissione parlamentare, affermò che l’industria nella provincia di Matera era pressoché inesistente e «quel poco» che c’era e che assumeva il «nome di industria» interessava pochissime addetti. In regione mancavano le condizioni infrastrutturali minime per avviare uno sviluppo industriale. La provincia di Matera era servita solo da 97 chilometri di strada ferrata, con un indice di dotazione ferroviaria del 2,7% a fronte del 7,4% della media nazionale ed un indice di dotazione stradale del 22,8% contro il 58,6% nazionale. In tali condizioni solo un programma di investimenti statali avrebbe potuto avviare una fase di sviluppo economico e produttivo della provincia e più in generale della regione. .. [a cura dell'Autore] 2014 - 2015 2017-10-13T00:00:00Z http://elea.unisa.it/xmlui/handle/10556/2624 La teoria della semplessità come prospettiva non lineare delle Didattiche disciplinari Zollo, Iolanda Il rapporto tra la Didattica generale e la pluralità delle Didattiche disciplinari rappresenta una vexata quaestio che interessa, ormai da decenni, la ricerca didattica europea con posizioni differenti riconducibili, in Italia, a due linee di indirizzo principali: da un lato, ci sono i sostenitori della Didattica generale, intesa come scienza in grado di individuare strategie e metodologie idonee ad assicurare che tutti gli allievi acquisiscano abilità e competenze indispensabili per padroneggiare i diversi saperi; dall’altro, prevale l’idea secondo la quale non ci possa essere insegnamento senza che vi sia un quid da insegnare. In questa querelle epistemologica emerge la necessità di un’interazione tra il “polo generale” ed il “polo disciplinare” al fine di giungere ad una piena realizzazione del processo di insegnamento-apprendimento. L’insegnante, tenendo conto delle esigenze dei suoi discenti ed adattandosi al contesto in cui si trova ad agire, deve trasporre didatticamente un determinato sapere sulla base dei fondamenti contenutistici e metodologici della materia di riferimento. La chiave pedagogico-didattica consente il superamento di logiche tendenzialmente trasmissive e routinarie, focalizzando l’attenzione sull’intenzionalità pedagogica che risponde ai bisogni educativi ed apre la strada alla progettazione di percorsi formativi scolastici ed extrascolastici. Sulla base di tali riflessioni, il presente lavoro di tesi è volto ad individuare nella teoria della semplessità di Alain Berthoz un possibile trait d’union tra la Didattica generale e le Didattiche disciplinari: tale teoria, infatti, potrebbe costituire il quadro teorico-metodologico di riferimento per le Didattiche disciplinari nonché un’utile guida operativa per i docenti che, attraverso la declinazione in ambito didattico di principi regolatori, si aprono alla sperimentazione e all’innovazione, deviano da azioni stereotipate e destrutturano continuamente gli scenari e le situazioni che gli si presentano. [a cura dell'Autore]; The relationship between general didactics and the plurality of disciplinary didactics is a vexed question that, for decades, has generated interest in European educational research giving rise to different positions. In Italy, two main schools of thought prevail.On the one hand, there are the supporters of general didactics, which can be defined as a science able to identify appropriate strategies and methodologies to ensure that all students acquire the necessary skills and expertise to master different types of knowledge. On the other hand, supporters of disciplinary didactics sustain that there can be no teaching without “something” to teach, thus concentrating on how to teach the subject content. In this epistemological controversy,what emerges is the need for an interaction between the "general pole" and the "disciplinary pole" with the aim of putting into action an effective teaching-learning process. Taking into account the learners’ needs and adapting to the context in which they work in, teachers must transpose didactically a certain knowledge on the basis of content and the methodological foundations of the subject being taught. The pedagogical-didactic key allows to overcome those viewpoints and behaviours which tend to be transmissive and routine-based by focusing the attention on the pedagogical intention which precedes the actual action of teaching. This is essential to respond to the learners’ educational needs and paves the way for the planning of school curricula and extracurricular activities. On the basis of these considerations, the present work is aimed at identifying a possible link between general didactics and disciplinary didactics in Alain Berthoz’s theory of simplexity. In fact, it is argued that this theorymay constitute the theoretical and methodological framework of reference for disciplinary didactics as well as a useful operational guide for the teachers who, through the application of regulatory principles in teaching, there is more openness to experimentation and innovation, taking detoursto move away from stereotyped actions and deconstructingthe scenarios and situations that arise. [edited by Author] 2015 - 2016 2017-04-18T00:00:00Z http://elea.unisa.it/xmlui/handle/10556/2555 The decision to act: a study on the variables influencing teachers’ willingness to implement inclusive classroom practices Pace, Erika Marie Il presente lavoro di tesi è volto ad indagare le variabili che influenzano le decisioni degli insegnanti nel mettere in atto e nell’implementare pratiche inclusive in classe. Un’analisi dettagliata della letteratura scientifica ha consentito di individuare la Teoria del Comportamento Pianificato (Ajzen, 1988) come framework teorico dell’intero lavoro. Negli ultimi anni questa teoria ha occupato un posto di notevole rilievo nelle scienze sociali al fine di studiare il comportamento umano; inoltre, numerose ricerche in ambito educativo hanno adottato tale teoria per guidare la pianifica degli studi e la loro realizzazione. Sulla base della Teoria del Comportamento Pianificato e dell’individuazione di studi simili già condotti e riportati nella letteratura scientifica internazionale, la principale ipotesi di ricerca comprende tre variabili predittive ed una variabile dipendente. Per quanto riguarda le prime, esse sono: le percezioni degli insegnanti circa la loro auto-efficacia per insegnare in contesti inclusivi, gli atteggiamenti verso l’inclusione e le preoccupazioni che gli insegnanti hanno circa le pratiche inclusive. La variabile dipendente è relativa alle intenzioni dei docenti di implementare pratiche inclusive. L’ipotesi è che più gli atteggiamenti dei docenti sono positivi e più alte sono le auto-percezioni di efficacia, più alta è la possibilità che gli insegnanti adottino pratiche inclusive. Per quanto concerne le preoccupazioni, in questo caso, meno esse sono, più alte sono le intenzioni di adottare pratiche inclusive. Inoltre, è stato ipotizzato che, studiate insieme, queste tre variabili aumentino il livello di predittività delle intenzioni rispetto a quando sono prese in considerazione singolarmente. Il questionario comprende quattro scale finalizzate a misurare le variabili predittive e dipendenti, mentre una sezione a parte è dedicata alla raccolta dei dati socio-demografici. Dopo la traduzione delle scale dall’inglese all’italiano, è stato condotto uno studio pilota per accertare che il linguaggio fosse appropriato per il contesto e che non vi fossero eventuali interpretazioni sbagliate o ambiguità. Le quattro scale utilizzate sono state la “Teacher self-Efficacy for Inclusive Practices Scale” (Sharma, Loreman & Forlin, 2011), la “Attitudes towards Inclusion Scale” (Sharma & Jacobs, 2016), la “Concerns about Inclusive Education Scale” (Sharma & Desai, 2002), e la “Intentions to Teach in Inclusive Classrooms Scale” (Sharma & Jacobs, 2016). Nell’ultima sezione del questionario vi sono due domande a risposta aperta atte a sollecitare i partecipanti all’individuazione di tre fattori che possano favorire l’adozione di pratiche inclusive e tre fattori che possano rappresentare degli ostacoli. Il questionario è stato somministrato all’inizio di un percorso di formazione per il conseguimento della specializzazione per le attività di sostegno didattico agli alunni con disabilità tenutosi presso l’Università degli Studi di Salerno nell’anno accademico 2015/2016. Il numero degli intervistati (docenti di scuola dell’infanzia, scuola primaria, scuola secondaria di primo e di secondo grado) è pari a 156, la maggior parte dei quali donne (93%); quanto all’età, oscillano tra i 31 e i 40 anni (64%). I punteggi medi hanno dimostrato che il gruppo di docenti ha atteggiamenti positivi, bassi livelli di preoccupazioni, alti livelli di auto-percezioni di efficacia ed un elevato grado di intenzioni di insegnare in classi inclusive. L'analisi di regressione multipla ha confermato l'ipotesi principale di questa tesi e cioè che le tre variabili insieme sono predittori significativi per spiegare le intenzioni di insegnare in classi inclusive. Secondo gli intervistati, il principale fattore che favorisce l'educazione inclusiva è l'implementazione di strategie e di attività didattiche partecipative e costruttive, mentre valori, credenze ed atteggiamenti non sono favorevoli per la promozione di contesti inclusivi sono stati considerati come il maggiore ostacolo. Questa tesi sostiene che la Teoria del Comportamento Pianificato possa guidare gli studi sulle relazioni tra le variabili che incidono sull’inclusione e possa risultare utile per la progettazione di programmi di formazione degli insegnanti, andandone a valutare la loro efficacia. Tuttavia, è necessaria l'integrazione di studi qualitativi per ridurre la vulnerabilità dei dati raccolti con strumenti self-report. [a cura dell'Autore]; The aim of this thesis was to investigate the variables that impinge on teachers’ decisions to implement inclusive classroom practices. A thorough literature review on this research topic led to the identification of the Theory of Planned Behaviour (TPB) (Ajzen, 1988) as an underpinning framework for this thesis. This theory has gained considerable approval in social sciences to investigate human behaviour and an increasing amount of studies on this area of educational research have adopted it as a guiding theory and model for the research design and implementation. On the basis of the TPB and similar studies conducted, the principal research hypothesis included three predictor variables and a dependent variable. The former are teachers’ self-percepts of efficacy to work in inclusive contexts, attitudes towards, and concerns about inclusion, whereas the dependent variable is intentions to implement inclusive classroom practices. It was hypothesised that the more positive the teachers’ attitudes towards inclusion are and the higher the self-percepts of efficacy, the more likely teachers are to adopt inclusive practices. With regards to the third predictor variable, the fewer the concerns the higher are teachers’ intentions to implement inclusive practices. Moreover, it was hypothesised that studied together, these three variables would be more predictive of intentions than when taken singularly. Four scales comprised the questionnaire that aimed at measuring these variables. These were the Teacher self-efficacy for Inclusive Practices Scale (Sharma, Loreman & Forlin, 2011), the Attitudes towards Inclusion Scale (Sharma & Jacobs, 2016), the Concerns about Inclusive Education Scale (Sharma & Desai, 2002), and the Intentions to Teach in Inclusive Classrooms Scale (Sharma & Jacobs, 2016). An additional section collected demographic data, while two concluding open-ended questions asked respondents to identify factors that, in their opinion, facilitate and hinder inclusion. The questionnaire was administered at the beginning of a course which was aimed at student-teachers interested in acquiring the Learning Support Teachers Warrant to work in either nursery and primary school or lower and upper secondary school. The total number of respondents was 156 of whom the majority were female (93%) and were between 31 and 40 years old (64%). Mean scores showed that this group of respondents have positive attitudes, low levels of concerns, high levels of teacher self-efficacy, and high degrees of intentions to teach in inclusive classrooms. Multiple regression analysis confirmed the main hypothesis in this thesis that the three variables together are significant predictors to explain intentions to teach in inclusive classrooms. According to the respondents, the major factor that fosters inclusive education is the implementation of active, hands-on teaching strategies and activities, whereas values, beliefs and attitudes that are not conducive for the promotion of inclusive contexts were considered as the main hindrance. This thesis argues that the TPB can guide studies on the relationships between the variables impacting on inclusion, and may be useful for designing teacher education programmes and evaluate their effectiveness. However, the integration of qualitative studies to reduce the vulnerability of data collected from self-reports is required. [edited by Author] 2015 - 2016 2017-04-18T00:00:00Z http://elea.unisa.it/xmlui/handle/10556/2339 Le politiche di austerità nella narrazione della stampa italiana Giannatiempo, Marco Policies of deficit and inflation rate reduction, commonly known as austerity policies, have been dominating the European economic debate for several years. The European Union’s constraints play an important role in determining the content of the economic policies implemented by member countries. Since 1979, Italy has made use of the EU institutions as a vincolo esterno (external constraint) in order to facilitate the liberalization of its economy: a goal that Italy, alone, had not the ability to pursue for many reasons. The aim of the research is to investigate the relationship between the austerity policies and the European constraints. This relationship has been observed through the views expressed by a number of individuals (politicians, journalists, academics, interest groups and others) and reported by the Italian press. The aim is to check whether the support for austerity policies is motivated by the necessity to fulfill the demands of the European institutions. The considered events are the financial crises of 1992 and 2011. The methodology is based on a content analysis of three newspaper articles: “Corriere della Sera”, “la Repubblica”, “l’Unità”. The hypothesis has a match in the empirical analysis: those who express favorable opinions to the European constraints are more oriented than those who do not show such views to support the austerity policies. Another element that determines austerity support positions is the interpretation of the economic situation in terms of emergency, but in this case the relationship is usually less intense. Data also show that there is a widespread consensus about austerity among the parties, the newspapers and the professional categories, but a strong split/gap resists regarding more specific aspects such as single economic measures and the distribution of rebalancing costs within society. [edited by Author] 2013 - 2014 2016-06-22T00:00:00Z